Cộng đồng này cần được duy trì, phát triển, giúp đội ngũ phát triển năng lực nghề nghiệp thường xuyên, liên tục.
Giáo viên hỗ trợ lẫn nhau phát triển năng lực nghề nghiệp
TS Nguyễn Thị Kim Dung, chuyên gia tư vấn của Ban Quản lý Chương trình Phát triển các trường sư phạm để nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông (Chương trình ETEP), cho biết: Vai trò, nhiệm vụ của giáo viên cốt cán theo mô hình bồi dưỡng mới là hỗ trợ đồng nghiệp tự học, bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Đội ngũ giáo viên cốt cán được xem là cánh tay nối dài giữa trường đại học sư phạm, giảng viên sư phạm với trường phổ thông và giáo viên phổ thông. Cụ thể, giáo viên cốt cán có nhiệm vụ hỗ trợ giáo viên phổ thông truy cập vào tài khoản học tập trên hệ thống LMS; hỗ trợ giáo viên phổ thông tự học trên hệ thống LMS hoàn thành khối lượng học tập qua mạng và bài kiểm tra trắc nghiệm; chấm/đánh giá các bài tập hoàn thành mô-đun.
Thầy cô cốt cán cũng là người giải đáp các thắc mắc của giáo viên được phân công hỗ trợ; hướng dẫn giáo viên phổ thông trả lời Phiếu khảo sát trực tuyến. Đồng thời, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng trực tiếp khác, trao đổi kế hoạch bài dạy, dự giờ, thảo luận chuyên đề, xây dựng kế hoạch nhà trường, kế hoạch giáo dục năm với đồng nghiệp… từ đó xây dựng và phát triển cộng đồng học tập.
Những hỗ trợ này là thường xuyên, liên tục ngay cả khi đồng nghiệp hoàn thành các mô-đun bồi dưỡng hoặc chưa được học tập trên hệ thống LMS; từ đó xây dựng và phát triển cộng đồng học tập theo môn học và tại trường của mình. Mục đích của cộng đồng học tập là hỗ trợ lẫn nhau phát triển năng lực nghề nghiệp thường xuyên liên tục, tại chỗ về các nội dung chuyên môn được thể hiện trong các mô-đun bồi dưỡng.
Từ thực tế bồi dưỡng, với vai trò là giáo viên cốt cán, thầy Đỗ Lê Nam, Trường THPT chuyên Nguyễn Tất Thành, Yên Bái nhận thấy sự đồng hành rất hiệu quả của các giảng viên sự phạm chủ chốt.
“Nhiều nội dung tập huấn lý thuyết được thực hành luôn, từ đó học viên rút ra kinh nghiệm để vận dụng vào trường phổ thông. Giảng viên sư phạm chủ chốt thực hiện đúng vai trò là người đồng hành, không phải chỉ là giảng xong rồi thôi. Từ Mô-đun 3, 4 trở đi, thầy cô chủ động lập ra nhóm Zalo để giáo viên cốt cán cùng tham gia, trao đổi, gửi bài. Tôi cũng vận dụng cách đồng hành thiết thực, hiệu quả, trách nhiệm đó khi ở vai trò là giáo viên cốt cán” – thầy Đỗ Lê Nam chia sẻ.
Cô Trần Huỳnh Nhị, Trường THPT Hòa Ninh, Vĩnh Long cũng nhận thấy hoạt động hỗ trợ phát triển chuyên môn thông qua nhóm giáo viên là giải pháp tích cực trong tình hình hiện nay và sau này. Ở các trường đều có nhóm giáo viên theo khối lớp, sinh hoạt chia sẻ chuyên môn sâu thông qua việc nghiên cứu bài học. Giáo viên giữa các trường cũng lập nhóm để chia sẻ chuyên môn.
“Tại Vĩnh Long có nhóm giáo viên cốt cán, nhóm sẽ họp bàn về các vấn đề chuyên môn, định hướng chuyên môn. Trong nhóm cốt cán sẽ chia ra để thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn, như bồi dưỡng chương trình giáo dục phổ thông, bồi dưỡng học sinh giỏi, nghiên cứu khoa học kỹ thuật…
Mỗi giáo viên khi phụ trách việc học mô-đun cũng lập nhóm các thành viên mình phụ trách. Trong quá trình giáo viên học sẽ hỗ trợ giải đáp thắc mắc, hướng dẫn xây dựng kế hoạch… Việc lập nhóm thường diễn ra gắn với một nhiệm vụ và nội dung cụ thể nhằm đáp ứng yêu cầu nào đó trong bồi dưỡng chuyên môn. Nội dung mà nhóm thường trao đổi là những khó khăn, vướng mắc, hoặc chia sẻ những tài liệu chuyên môn” – cô Trần Huỳnh Nhị cho hay.
Làm sao để duy trì hiệu quả
Theo TS Nguyễn Thị Việt Nga, Phó Viện trưởng Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường ĐHSP Hà Nội 2, mô hình bồi dưỡng ETEP có đặc tính thường xuyên, liên tục, tại chỗ; kết hợp trực tiếp với trực tuyến. Các nội dung, tài liệu học tập được đưa vào tài khoản học tập của giáo viên phổ thông, vì vậy biến quá trình bồi dưỡng thành tự bồi dưỡng có hỗ trợ của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục cốt cán và giảng viên sư phạm chủ chốt. Qua đây hình thành cộng đồng học tập trong nhà trường phổ thông, giữa các trường phổ thông với nhau và với trường ĐH sư phạm.
Cộng đồng học tập của giáo viên là nhóm có chung mối quan tâm hoặc mục tiêu học tập, cùng tham gia để chia sẻ hoặc chuyển giao tri thức liên quan đến mối quan tâm đó. Để tiếp tục phát triển cộng đồng học tập này, TS Nguyễn Thị Việt Nga nhấn mạnh: Cần tăng cường thêm sự liên kết giữa giáo viên phổ thông trong các cụm trường với nhau và với giảng viên sư phạm. Liên hệ này có thể trực tiếp hoặc thông qua các ứng dụng công nghệ. Ngoài ra, để hoạt động hiệu quả cộng đồng học tập, phải xác định rõ các nhu cầu, mục tiêu của cộng đồng giáo viên học tập, từ đó định hướng các nội dung học tập.
TS Nguyễn Thị Kim Dung thì cho rằng: Để có được cộng đồng học tập hiệu quả cần lưu ý tổ chức triển khai bồi dưỡng các mô-đun trên hệ thống LMS theo hình thức tự học có hỗ trợ của đội ngũ cốt cán và giảng viên sư phạm. Chính việc tự học có hỗ trợ, tương tác này tạo ra sự gắn kết, trao đổi, hình thành và phát triển các cộng đồng học tập giữa giảng viên sư phạm chủ chốt với giáo viên phổ thông/cán bộ quản lý giáo dục phổ thông cốt cán; giữa đội ngũ cốt cán với nhau; đội ngũ cốt cán với đại trà và giữa các giáo viên đại trà với nhau.
Cùng với đó, từng thành viên đều phải có nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực nghề nghiệp cho bản thân; qua đó tác động tích cực, lan tỏa trong cộng đồng học tập. Điều vô cùng quan trọng là cơ chế quản lý, sự vào cuộc của các cấp quản lý, từ tổ chuyên môn, trường phổ thông đến phòng/sở GD&ĐT, kiên trì mục đích phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ nhà giáo tại cơ sở.
Đưa giải pháp từ góc nhìn giáo viên, cô Trần Huỳnh Nhị nhấn mạnh đầu tiên đến vai trò của người lãnh đạo trực tiếp. Chỉ khi người lãnh đạo trực tiếp chỉ đạo đi vào chiều sâu thì các nhóm chuyên môn sẽ được đẩy mạnh. Bên cạnh đó, chất lượng của những nội dung chuyên môn chia sẻ là yếu tố thu hút giáo viên. Nếu người chủ nhóm tạo ra được những nội dung chia sẻ hay, có chất lượng, chắc chắn sẽ thu hút thành viên trao đổi thảo luận và học tập. “Người thích hợp nhất làm chủ nhóm chính là các tổ trưởng chuyên môn” – cô Trần Huỳnh Nhị cho hay.
1.2. Kết quả thu hoạch về lý luận và thực tiễn của chuyên đề 6 “Xâydựng trường mầm non thành cộng đồng học tập”1.2.1.Cơ sở lí luận:- Trường học là cộng đồng học tập được hiểu là trường học trongđó trẻ em học tập lẫn nhau và phát triển cùng nhau, giáo viên với tư cáchlà chuyên gia giáo dục học tập lẫn nhau và phát triển cùng nhau, cha mẹtrẻ và cộng đồng địa phương hỗ trợ và tham gia vào các hoạt động ở nhàtrường, học tập lẫn nhau và phát triển cùng nhau.- Trường học là nơi công cộng cần phải rộng mở cho cả những đốitượng bên trong và bên ngoài trường học xây dựng nhà trường thànhcộng đồng học tập là quá trình tạo lập và phát triển các thành tố để nhàtrường trở thành cộng đồng học tập, trong đó trẻ, giáo viên, cha mẹ trẻ,cộng đồng cùng học tập lẫn nhau và cùng phát triển.*Ý nghĩa của việc xây dựng nhà trường MN thành cộng đồng họctậpXây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập sẽ giúp các trườnghọc có bầu không khí tâm lí tích cực. Trong đó, trẻ em được học tập tíchcực, phấn khởi về trường học của mình và chờ đợi để đến trường; giáoviên nhiệt tình và hứng thú với công việc ở trường, có mối quan hệ tintưởng lẫn nhau giữa các đồng nghiệp; cha mẹ trẻ trao đổi, chia sẻ cùngnhà trường.Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập giúp đảm bảo cơhội học tập với chất lượng cao cho tất cả trẻ em, cơ hội học tập cho tấtcả giáo viên để phát triển thành những giáo viên chuyên nghiệp và cơhội học tập cho cha mẹ trẻ cùng cộng đồng địa phương.Ở Việt Nam, việc đổi mới nhà trường mẩm non để nâng cao chấtlượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu cho mọi trẻ em là đòi hỏi cấp bách.Xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồng học tập là phương thứcđổi mới toàn diện nhà trường từ bên trong, hướng đến mục tiêu nâng caochất lượng giáo dục và tạo môi trường học tập, làm việc tốt nhất cho trẻ,giáo viên và các lực lượng khác có liên quan.*Bản chất của nhà trường – cộng đồng học tậpTheo Manabu Sato và Masaaki Sato, chuyên gia giáo dục của Nhật Bản,nhà trường là cộng đồng học tập được đặc trưng bởi ba hệ thống hoạtđộng:- Học tập hợp tác giữa các trẻ em,- Học tập chuyên môn của giáo viên thông qua việc cùng nhau dựgiờ, suy ngẫm về bài học,- Sự tham gia của cha mẹ trẻ cùng cộng đồng địa phương vào quátrình giáo dục.+ Học tập hợp tác giữa các trẻ em.1Trẻ em được coi là trung tâm của việc tổ chức các hoạt động giáo dục ởtrường mẩm non. Mỗi trẻ có nhu cầu, khả năng, sở thích, hoàn cảnh giađình khác nhau, sự đa dạng của các trẻ trong trường / lớp cũng là cơ hộihọc tập cho tất cả trẻ nếu các em được học tập hợp tác.Trẻ học thông qua làm, thử làm, khám phá, nhìn, nghe, chơi với bạn,chia sẻ, suy nghĩ và tự giải quyết vấn đề. Học tập là một quá trình lâudài, suốt đời và cần phải trải nghiệm, tương tác, giao tiếp và phản ánh.Đặc biệt, các trường mẩm non cần tăng cường cơ hội cho trẻ được trảinghiệm (học thông qua làm, học hỏi từ những tình huống thực tế trongcuộc sống, học thông qua tự tìm hiểu và khám phá), tương tác (chia sẻkinh nghiệm với bạn và học hỏi từ bạn bè cũng như người lớn), rút kinhnghiệm (suy nghĩ về kinh nghiệm học tập của mình, rút kinh nghiệm ápdụng cho các tình huống khác) và giao tiếp (trao đổi những điều đã họcvà cách thức học những điều đó với người khác).Học tập hợp tác là hình thức tổ chức hoạt động giáo dục làm gia tăngcơ hội cho trẻ được trải nghiệm, tương tác, rút kinh nghiệm và giao tiếp,là hình thức học tập theo hướng tiếp cận tích cực hoá hoạt động của trẻ,khai thác tối đa mối quan hệ giữa trẻ với trẻ trong quá trình học tập. Hơnnữa, hình thức này giúp cho trẻ tăng cường mối quan hệ gắn bó, giúp đỡbạn bè và được bạn bè giúp đỡ. Kết quả là học tập hợp tác dẫn tới việctạo ra được “một cộng đồng chăm sóc”. Vì thế, mối quan hệ giữa các trẻvới nhau ở trong lớp trở nên thực sự thoải mái và an tâm tđể học tập. Tuynhiên, cần lưu ý rằng mục đích của hợp tác nhóm không phải là nhằmthống nhất các ý kiến khác nhau giữa các trẻ thành một ý kiến duy nhấtmà mỗi trẻ phải là một thực thể độc lập, có thể hiểu được những điềukhó hoặc chưa biết với sự giúp đỡ của các bạn cùng nhóm, Đây chính làkhía cạnh “bình đẳng”trong học tập.Học tập hợp tác có thể hỗ trợ cho tất cả trẻ thông qua việc tăngcường sự hiểu biết, mang lại niềm vuỉ, khuyến khích các thái độ tích cựcđối với công việc và về bản thân. Nhưng để cho mỗi trẻ có thể thu đượckết quả từ các hoạt động nhóm, cần phải tạo cơ hội cho trẻ rèn luyện cáckĩ năng, thực hiện các vai trò khác nhau và để cho những trẻ có hoàncảnh, năng lực khác biệt trở nên tự tin hơn khi tham gia hoạt động.Học tập hợp tác không chỉ là việc trẻ ngồi cạnh nhau một cách cơhọc, cùng nhau trao đổi, thảo luận, giúp đỡ nhau, chia sẻ hiểu biết, kinhnghiệm mà còn ở mức độ cao hơn là trẻ có các kĩ năng quan trọng sauđây:Giao tiếp hiệu quả bao gồm khả năng nghe, nói và nói khi đến lượt.Đây là những kĩ năng cần thiết cho hoạt động học tập theo nhóm vàcũng là những kĩ năng cần thiết cho các công dân tương lai trong một xãhội dân chủ.2Biết lắng nghe một cách tích cực, tức là trẻ có ý thức trách nhiệmlắng nghe và hiểu được những gì người khác nói. Diễn đạt rõ ràng, trìnhbày rõ những suy nghĩ và cảm xúc của mình mà không làm ảnh hưởngđến người khác, chấp nhận và sử dụng tiếng địa phương trong lớp họccũng là việc làm giúp cho tất cả trẻ được tham gia vào các hoạt động họctập.- Kĩ năng giải quyết vấn đề và thương lượng giúp trẻ giải quyết xungđột và đưa ra các quyết định phù hợp. Trẻ học và thực hành kĩ năngxử lí xung đột trên cơ sở kĩ năng giao tiếp hiệu quả và thái độ kiêntrì.Học tập hợp tác giữa các trẻ được thể hiện qua việc:- Trẻ được tạo cơ hội học tập thông qua thực hành, tương tác, suy nghĩrút kinh nghiệm và trao đổi với các trẻ khác.- Trẻ học thông qua thực hành theo từng cặp, theo nhóm, chia sẻthông tin, ý tưởng và cùng nhau giải quyết vấn đề. Nói về nhữngviệc đã làm, lắng nghe người khác, đặt và trả lời câu hỏi là một cáchtôn trọng để trẻ kham phá và hiểu biết hơn.- Trẻ được hướng dẫn thảo luận nhằm khuyến khích suy nghĩ và rútkinh nghiệm về những gì đã làm được.- Trẻ được vui chơi để thực hành, tương tác, rút kinh nghiệm và giaotiếp, đượcphát triển ngôn ngữ, kĩ năng xã hội, trí tuệ, tình cảm và thểchất thông qua chơi, Vui chơi được coi là một phần quan trọng tronghọc tập của trẻ và có thể xem là “công việc” của trẻ.- Trẻ được hình thành và phát triển các kĩ năng : chú ý lắng nghe, diễnđạt mạch lạc, đóng vai trò điều khiển trong nhóm, hỗ trợ bạn bè.Ngày nay, học tập hợp tác trong đó trẻ làm việc theo nhóm nhỏ đểđạt được các mục tiêu chung, được công nhận rộng rãi như là mộtchiến lược dạy học có thể thúc đẩy việc học và sự hoà nhập giữa cáctrẻ trong nhiều lĩnh vực học tập khác nhau. Ngoài ra, nghiên cứu đã chỉra rằng học tập hợp tác còn làm tăng sự tự nguyện làm việc một cáchhợp tác và có hiệu quả của trẻ vớinhững trẻ có nhu cẩu học tập và sởthích khác; đồng thời tồng cường mốỉ quan hệ vớinhững trẻ đến từ cácnền văn hoá khác. Không còn nghi ngờ gì nữa, những lợi ích do họctập hợp tác mang lạl là rất nhiều và rộng khắp.Thành công rõ ràng củacách tiếp cận này đốivớiviệc học đã mang lại sựcông nhận đây là mộttrong những sáng kiến gỉáo dục vĩ đại thời nay.+ Học tập chuyên môn giữa các giáo viênGiáo viên học tập lẫn nhau và cùng nhau phát triển chuyên mônlà một thành tố của nhà trường – cộng đồng học tập. Mục đích thứ haicủa việc xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập là phát triểnnăng lực chuyên môn cho từng giáo viên, Có nhiều hình thức khác3nhau để giúp giáo viên học tập chuyên môn lẫn nhau và phát triển nănglực chuyên môn của bản thân, trong đó cùng nhau dự giờ và suy ngẫmvề bài học là cách phổ biến và có vai trò quan trọng nhất.Mọi giáo viên đều cần nâng cao năng lực chuyền môn của mìnhđể đảm bảo cơ hội học tập cho mọi trẻ và giúp trẻ học tập có chấtlượng. Vì vậy, hằng ngày giáo viên cẩn phải liên tục trau dồi chuyênmôn, tận dụng mọi cơ hội học tập đồng nghiệp trong trường để trởthành người có đủ năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ.Trong năm học có nhiều cơ hội khác nhau để giáo viên cùng dựgiờ và suy ngẫm về những bài học. Để nhà trường là cộng đồng học tập,các buổi dự giờ và suy ngẫm về bài học cần là cơ hội giúp giáo viên họctập lẫn nhau và cùng nhau phát triển. Do vậy, các buổi dự giờ và suyngẫm, chia sẻ cần đáp ứng những yêu cầu sau :- Các buổi dự giờ, suy ngẫm được coi là hình thức tự bồi dưỡng tạitrường, giúpgiáo viên áp dụng hiểu biết mới vào các tình huống dạy họcthực; là nơi để mỗi giáo viên có cơ hội học tập thông qua việc áp dụnghiểu biết mới vào thực tế và học tậptừ đồng nghiệp.- Khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng tạo của tất cả giáo viênkhi chuẩn bị bài minh hoạ và áp dụng vào việc tổ chức các hoạt độnggiáo dục hằng ngày cho trẻ. Giáo viên được khuyến khích tích cực, chủđộng tự đọc, tự học, nghiên cứu tài liệu mới; nghiên cứu và thử nghiệmtổ chức các hoạt đọng một cách sáng tạo, mới mẻ. Điều quan trọng trongdạy học hằng ngày là giáo viên không bám vào mô hình lí tưởng nhấtđịnh mà phải biết đưa ra tiến trình tổ chức hoạt động học tập cho trẻ thayđổi từ trạng thái này sang trạng thái khác phù hợp với tình huống họcthực tế của trẻ.- Khi quan sát, dự giờ để học tập, chỉ quan sát, suy ngẫm về việc họcvà các vấn đề liên quan đến việc học của trẻ. Người dự giờ luôn quan sátdựa trên các câu hỏi: Trẻ có đang học không?Trẻhọc nhưthế nào? Việchọc có ý nghĩa không?Trẻ có học thêm được đỉều gì có nghĩa cho bảnthân trẻ không ? Những dấu hiệu từ trẻ thể hiện rõ ở khuôn mặt, lờinói,điệu bộ, sản phẩm hoạt động…- Khi trao đổi, thảo luận ai cũng có ý kiến riêng; ý kiến cần cụ thể, tỉmỉ; lắng nghe và tôn trọng các ý kiến của nhau ; không xếp loạigiờ học; không phê bình, chỉ trích (giáo viên và trẻ).+Người dự giờ chia sẻ những khó khăn giáo viên gặp phải khi tiếnhành giờhọc, cùng nhau tìm hỉểu nguyên nhân tại sao; chia sẻ vềnhững điều mình học được qua giờ minh hoạ của đồng nghiệp; từgiờ minh hoạ của đồng nghiệp liên hệ tới công việc của mình vàtự rút ra bài học kỉnh nghiệm.4+ Tất cả các ý kiến đều được tôn trọng, được mọi người lắng nghe.Các ý kiến tập trung vào những tình huống học tập cụ thể của trẻgiúp mọi giáo viên có hiểu biết đầỵ đủ, sâu sắc hơn về trẻ.- Các buổi dự giờ, cùng suy ngẫm tạo được niềm tin, sự tôn trọngđồng nghiệp. Việc phát huy mối quan hệ học tập giữa các giáo viên vớỉnhau cần phải hướng tới sự giúp đỡ và hỗ trợ lẫn nhau giữa các giáoviên, nâng cao tình đồng nghiệp. Giáo viên không chỉ phát triển nănglực chuyên môn thông qua việc tiếp thu những ý kiến đóng góp củangười khác mà còn học được cách chia sẻ có tính xây dựng, cùng nhauhọc tập và phát triển.* Cha mẹ trẻ và cộng đồng địa phương cùng tham gia vào quá trìnhgiáo dục của nhà trườngTrẻ sống và lớn lên trong gia đình, trường học, cộng đồng và chịuảnh hưởng của các môi trường đó. Muốn trẻ phát triển tốt thì cần có sựphối hợp chặt chẽ giữa gia đình với nhà trường và cộng đồng.Nhà trường mầm non cần luôn khuyến khích các bậc cha mẹ thamgia vào quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm tạo được sự liên kết vàthống nhất giữa trường mẩm non và gia đình về nội dung, hình thức,phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ; tạo điều kiện thuận lợi cho sựphát triển của trẻ về các mặt: thể chất, nhận thức, tình cảm, thẩm mĩ,ngôn ngữ; góp phần thực hiện tốt mục tiêu chương trình chăm sóc,giáo dục trẻ. Đồng thời làm cho cha mẹ, cộng đồng hiểu về giáo dụcmầm non và ủng hộ cho giáo dục mầm non, từ đó tạo nên nguồn lựcvật chất và tinh thần, góp phẩn nâng cao chất lượng chăm sóc, giáodục trẻ.Sựtham gia tích cực của cha mẹ trẻ, cộng đồng địa phương vào quátrình giáo dục của nhà trường không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ, giáoviên, nhà trường mà ngay cả cha mẹ trẻ và cộng đồng cũng có được lợiích khi tham gia. Khi có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường vớỉ chamẹ trẻ và cộng đồng sẽ giúp trẻ được thụ hưởng sự chăm sóc và giáodục tốt hơn, trẻ tự tin vào giá trị của bản thân, nâng cao hơn kết quảhọc tập và phát triển. Cha mẹ trẻ khi tham gia vào quá trình giáo dụcsẽ có cơ hội để học các kiến thức và kĩ năng nuôi dạy con, tăng dần sựtin tưởng vào nhà trường và giáo viên, an tâm tham gia lao động sảnxuất, công tác xã hội, nhận thấy con cái mình được an toàn, được tôntrọng và được học tập. Cộng đồng cũng được nâng cao nhận thứcVề chăm sóc, giáo dục trẻ em, có trách nhiệm và hợp tác cùngnhau vì trẻ em. Với sự tham gia của cha mẹ trẻ và cộng đồng, giáoviên sẽ được chia sẻ, cảmthông và hỗ trợ nhiều hơn trong các quátrình giáo dục trẻ. Khi cha mẹ và các thành viên trong cộng đồngcung cấp thông tin về trẻ, giáo viên hiểu trẻ tốt hơn và có thể đáp ứng5-tốt hơn nhu cẩu học tập cá nhân của trẻ, giáo viên nắm được hoàncảnh, truyền thống, nền nếp gia đình… để có cách tiếp cận cá nhân trẻtốt hơn.Ngày nay, với định hướng xây dựng nhà trường mầm non thànhcộng đồng học tập, chúng ta cần nhìn nhận rằng sự đa dạng của giađình và cộng đồng nơi trẻ sống phải là một phần của chương trìnhgiáo dục cho trẻở trường. Do vậy, mối quan hệ giữa cha mẹ trẻ, cộngđồng và nhà trường mầm non phải là mối quan hệ hợp tác.Như đã đề cập ở trên, nhằm đạt được mục tiêu nhà trường trởthành cộng đồng học tập, điều quan trọng đối với tất cả các bên liênquan như trẻ, giáo viên và cha mẹ trẻ là phảỉ coi chính bản thân họ lànhững nhân vật chính ở trường học. Cung cấp cơ hội hoc tập cho tấtcả các bên liên quan là cách phù hợp nhằm đáp ứng nhu cầu nói trên.Đây chính là nguyên lí nền tảng của đổỉ mới nhà trường và xây dựngcộng đồng học tập.Để nhà trường mầm non là cộng đồng học tập, cần thể hiện mốiquan hệ hợp tác giữa nhà trường, cha mẹ trẻ và cộng đồng như sau :- Có mối quan hệ tin tưởng lẫn nhau giữa cha mẹ trẻ và giáo viên.Trong đó, giáo dục được coilà trách nhiệm của cộng đồng và củangười lớn đối với trẻ em.- Cha mẹ trẻ tham gia vào việc học của trẻ. Bất kì cha mẹ trẻ nàocũng có thể tham gia vào hoạt động của nhà trường và thiết lập mộthệ thống có thể xây dựng sự tin tưởng lẫn nhau giữa giáo viên vớicha mẹ trẻ và sự đoàn kết giữa các cha mẹ trẻ.- Nhà trường luôn đảm bảo rằng cha mẹ và thành viên cộng đồngkhông bị phân biệt về giới tính, độ tuổi, khả năng, tình trạng kinhtế, thành phẩn gia đình, lối sống, dân tộc, ngôn ngữ, sức khoẻ… Cóhoạt động để giúp giáo viên tìm hiểu những nền văn hoá và bốicảnh khác nhau “ những giá trị, tín ngưỡng, tập tục, ngôn ngữ,truyền thống của trẻ và gia đình trẻ.- Luôn có sự chia sẻ thông tin thường xuyên, liên tục giữa nhàtrường, gỉa đình và cộng đồng : Cha mẹ trẻ có thể tham gia vào quátrình giáo dục trẻ cũng như có thể tham gia vào các hoạt động củatrường. Giáo viên có thể thông báo cho cha mẹ trẻ về sự tiến bộ củacon cái mình và đề xuất các gợi ý về việc làm thế nào để giáo dụctrẻ tại nhà. Cha mẹ trẻ có thể thông báo cho giáo viên về bất kì tìnhhuống nào liên quan đến cuộc sống của trẻ (ví dụ như tình trạngsức khoẻ của trẻ, sựốm đau hay mất mát thành viên trong gia đình,cha mẹ li dị, chuyển nhà, các vấn đề kinh tế gia đình…) và giáoviên có thể sử dụng thông tin đó để giúp trẻ tốt hơn.Cha mẹ trẻ được cung cấp cơ hội học hỏi kiến thức và các kĩ năng6nuôi dạy con như: Giới thiệu cho cha mẹ về các dịch vụ hỗ trợ họnuôi dạy con cái: các sự kiện, các cơ quan, trang web hỗ trợ kiếnthức, kĩ năng giáo dục trẻ; cung cấp cho cha mẹ một số ý tưởng làmthế nào có thể giúp trẻ học ở nhà; có góc dành cho cha mẹở trường /lớp mầm non..,- Khuyến khích cha mẹ trẻ trao đổi kinh nghiệm về chăm sóc, giáo dụctrẻ với những người xung quanh để mọỉ người đều có kiến thức, kĩnăng và sự quan tâm cẩn thiết đối vớỉ trẻ em,- Xây dựng trường học là trung tâm văn hóa giáo dục, thân thiện vớimôi trường cộng đồng : Trường học phải gương mẫu trong việc gìngiữ môi trường tự nhiên và môi trường xã hội địa phương; góp phầnbảo vệ, phát triển các giá trị, truyền thống văn hoá của địa phương.- Luôn lắng nghe tiếng nói của trẻ để khuyến khích trẻ kể về những gìtrẻ đạt được trải nghiệm ở gia đình và khích lệ trẻ áp dụng chúngtrong các hoạt động trên lớp.1.2.2. Cơ sở thực tiễn:a. Ưu điểm:- Nhà trường đã xây dựng môi trường học tập hợp tác giữa các trẻ eman toàn và thoải mái.Cụ thể:+ Trẻ được học tập hợp tác là hình thức tổ chức hoạt động giáo dụclàm gia tăng cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, tương tác, rút kinh nghiệmvà giao tiếp.+ Bên cạnh đó giúp cho trẻ tăng cường mối quan hệ gắn bó, giúp đỡbạn bè và được bạn bè giúp đỡ. Kết quả là học tập hợp tác dẫn tới việctạo ra được “một cộng đồng chăm sóc”.-Nhà trường chỉ đạo đạo thực hiện tốt học tập chuyên môn giữa các giáoviên như: khuyến khích giáo viên tận dụng mọi cơ hội học tập đồngnghiệp trong trường để trở thành người có đủ năng lực chăm sóc, giáodục trẻ.- Nhà trường luôn khuyến khích các bậc cha mẹ tham gia vào quá trìnhchăm sóc, giáo dục trẻ nhằm tạo được sự liên kết và thống nhất giữatrường mẩm non và gia đình về nội dung, hình thức, phương pháp chămsóc, giáo dục trẻ; tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ về cácmặt: thể chất, nhận thức, tình cảm, thẩm mĩ, ngôn ngữ; góp phần thựchiện tốt mục tiêu chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ. Đồng thời làmcho cha mẹ, cộng đồng hiểu về giáo dục mầm non và ủng hộ cho giáodục mầm non, từ đó tạo nên nguồn lực vật chất và tinh thần, góp phẩnnâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.b. Tồn tại:Bên cạnh những mặt ưu điểm thì đội ngũ Cán bộ quản lý trong đơn vịcòn gặp một số điểm hạn chế sau:7- Một số giáo viên chưa chịu khó tạo môi trường hoạc tập hợp tác chotrẻ, chưa sâu sát trong việc hướng dẫn trẻ tham gia trải nghiệm, khámphá, tìm tòi, trao đổi với các bạn trong nhóm, trong lớp.- Đâu đó vẫn còn một số giáo viên ngại khó chưa hăng say học tậpđồng nghiệp về chuyên môn nên hiệu quả hoạt động chuyên môn chưacao.- Một số phụ huynh chưa thực sự đồng cảm, chia sẻ với nhà trườngtrong việc thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.1.2.3. Đề xuất một số giải pháp:Để phát huy những mặt ưu điểm và khắc phục những mặt tồn tại,bản thân tôi có đề xuất một số giải pháp sau:- Hướng dẫn giáo viên thường xuyên theo dõi sự tiến bộ của trẻ,khuyến khích giáo viên tạo điều kiện cho trẻ phát triển tài năng. Trẻđược tạo cơ hội học tập thông qua thực hành, tương tác, suy nghĩ rútkinh nghiệm và trao đổi với các trẻ khác.- Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng thường xuyên và tăng cường hoạtđộng tự học, tự bồi dưỡng ngay trong chính công việc mà họ được phâncông nhằm thực hiện chất lượng, hiệu quả công việc được giao. Bêncạnh đó khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng tạo của tất cả giáo viênkhi chuẩn bị bài minh hoạ và áp dụng vào việc tổ chức các hoạt độnggiáo dục hằng ngày cho trẻ.- Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong việc thống nhất các biệnpháp chăm sóc, giáo dục trẻ. Luôn tạo điều kiện để bất kì cha mẹ trẻ nàocũng có thể tham gia vào hoạt động của nhà trường và thiết lập một hệthống có thể xây dựng sự tin tưởng lẫn nhau giữa giáo viên với cha mẹtrẻ và sự đoàn kết giữa các cha mẹ trẻ.1.2.4. Kết quả thu hoạch về phương diện kiến thức, kỹ năng, thái độ:Thông qua việc nghiên cứu chuyên đề 6“Xây dựng nhà trường mầmnon thành cộng đồng học tập”. Bản thân tôi đã thu hoạch được nhữngkiến thức cơ bản về Khái niệm xây dựng nhà trường thành cộng đồnghọc tập; Ý nghĩa của việc xây dựng nhà trường MN thành cộng đồnghọc tập; Bản chất của nhà trường – cộng đồng học tập;Các bướcxây dựngnhà trường mầm non thành cộng đồng học tập;Các biện pháp xây dựngnhà trường mầm non thành cộng đồng học tập.Mục tiêu:1.Kiến thức:8- Hiểu được xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập- Phân tích được bản chất của nhà trường là cộng đồng học tập- Xác định cách thức xây dựng nhà trường mầm non thành cộng đồnghọc tập.2.Kỹ năng:-Xác định được vai trò của bản thân trong xây dựng nhà trường thànhcộng đồng học tập-Áp dụng được các biện pháp xây dựng nhà trường mầm non thành cộngđồng học tập phù hợp với bản thân.3.Thái độ:- Có ý thức học tập chia sẻ chuyên môn, hợp tác cùng đồng nghiệp đểcùng nhau phát triển.PHẦN 2: KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAUKHÓABỒI DƯỠNG2.1. Yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân:2.1.2. Các yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đối với bản thân:- Quý trẻ yêu nghề: Trước hết để trở thành một giáo viên mầmnon thì người giáo viên phải có lòng yêu trẻ vì đặc thù của nghề giáoviên mầm non đòi hỏi ở các giáo viên tình yêu của một người mẹ với trẻ.Một ngày trẻ có 2/3 thời gian sinh hoạt ở trường với cô (không tính giờtrẻ ngủ ở nhà) cô cho ăn, cô dỗ ngủ, cô cho bé tất cả mọi điều cần thiết:Kỹ năng sống, kiến thức về môi trường xung quanh, không những thế,trẻ còn mong chờ ở cô sự quan tâm, chăm sóc, giúp đỡ, trìu mến, bảo vệtrẻ… Vì thế tình yêu của cô dành cho trẻ phải là tình yêu sáng suốt, tìnhyêu có cả sự dịu dàng và cả những yêu cầu mà trẻ phải thực hiện. Khôngchỉ yêu trẻ, mà giáo viên còn phải biết yêu điều mình dạy, nghĩa là yêuchính công việc của mình.- Kiên nhẫn và biết kiềm chế: Đối với trẻ trong giai đoạn mầm non,các hành xử của trẻ là bản năng, tức là trẻ làm theo tất cả những gì bảnthân muốn làm, chưa hình thành suy nghĩ logic, là liệu việc làm đó lợihay hại. Một người giáo viên kiên nhẫn sẽ biết cách kiềm chế trướcnhững hành động non trẻ đó, và có những định hướng đúng đắn cho trẻ.- Phải có những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết: Ngày nay sưphạm mầm non yêu cầu người giáo viên cần có kỹ năng, nghiệp vụchuyên môn cần thiết để nuôi dạy trẻ. Các giáo viên mầm non giờ đây lànhững người được đào tạo bài bản và có đầy đủ kiến thức, kỹ năng cầnthiết để có thể chăm sóc trẻ tốt hơn.Thực tế ngày nay, các giáo viên mầmnon đều học trong các môi trường đào tạo chuyên nghiệp và có trình độít nhất từ trung cấp mầm non trở lên, một số bạn cảm thấy còn chưa đủnên còn liên thông lên đại học để làm tốt hơn công việc của mình.9- Có tinh thần trách nhiệm cao: Tinh thần trách nhiệm là điều cầnthiết ở bất kỳ một ngành nghề nào. Trong ngành sư phạm mầm non điềuđó lại càng quan trọng. Với giáo dục mầm non đây là giai đoạn đặt nềntảng cho cả quá trình phát triển sau này của trẻ.2.2. Đánh giá hiệu quả của hoạt động nghề nghiệp của cá nhân trướckhi tham gia khóa bồi dưỡng:* Về ưu điểm:- Bản thân tôi tuyệt đối Trung thành với Chủ nghĩa Mác-Lênin, tưtưởng Hồ Chí Minh và đường lối đổi mới của Đảng; kiên định mục tiêuđộc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, thể hiện qua lời nói và việc làmhàng ngày;- Luôn có tinh thần học tập nâng cao trình độ lý luận chính trị đểnâng cao hiểu biết về chủ trương, đường lối của đảng trong thời kỳ đổimới và hội nhập kinh tế thế giới.- Thường xuyên trau dồi và giữ gìn tư cách, phẩm chất đạo đứccách mạng và phát huy tính tiền phong, gương mẫu của người đảngviên; Luôn chấp hành Quy định của Ban Chấp hành Trung ương vềnhững điều đảng viên không được làm;- Trong thực thi nhiệm vụ và quan hệ với quần chúng nhân dân bảnthân luôn giải quyết đúng đắn mối quan hệ giữa cá nhân và tập thể, giữanghĩa vụ và quyền lợi, giữa cống hiến và hưởng thụ, không vụ lợi cánhân.- Luôn tôn trọng, lắng nghe ý kiến của người khác để điều chỉnh lờinói, việc làm của bản thân, tích cực đấu tranh với những biểu hiện chiarẽ, bè phái, làm mất đoàn kết nội bộ.* Về tồn tại:Bên cạnh những ưu điểm đã nêu ở trên, bản thân còn có một số hạnchế cần khắc phục như sau:- Do áp lực công việc nên đôi lúc vẫn còn hơi nóng nảy, do đó thiếusự mềm mỏng trong giao tiếp ứng xử với đồng nghiệp.2.3. Kế hoạch hành động cá nhân sau khi tham gia khóa bồi dưỡngnhằm đáp ứng yêu cầu của tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp:- Thực hiện tốt công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theochương trình giáo dục mầm non: lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục; Xâydựng môi trường giáo dục, tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc,giáo dục trẻ em; Đánh giá và quản lý trẻ em; Chịu trách nhiệm về chấtlượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Tham gia các hoạt độngcủa tổ chuyên môn, của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độclập.- Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo;Gương mẫu, thương yêu trẻ em, đối xử công bằng và tôn trọng nhân10cách của trẻ em; Bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của trẻ em;Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp.- Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho chamẹ trẻ. Chủ động phối hợp với gia đình trẻ để thực hiện mục tiêu giáodục trẻ em.- Rèn luyện sức khỏe; Học tập văn hóa; Bồi dưỡng chuyên mônnghiệp vụ để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻem.- Thực hiện các nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và củangành, các quy định của nhà trường, quyết định của Hiệu trưởng.2.3. Kế hoạch hoạt động cá nhân sau khi tham gia khóa bồi dưỡngnhằm đáp ứng yêu cầu của tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp.- Thực hiện tốt hơn nữa công tác CS – GD trẻ.- Xây dựng môi trường lớp học đảm bảo khoa học, thân thiện- Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo;Gương mẫu, thương yêu trẻ em, đối xử công bằng và tôn trọng nhâncách của trẻ em; Bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của trẻ em;Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp.- Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho chamẹ trẻ. Chủ động phối hợp với gia đình trẻ để thực hiện mục tiêu giáodục trẻ em.- Rèn luyện sức khỏe; Học tập văn hoá; Bồi dưỡng chuyên mônnghiệp vụ để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻem.- Thực hiện các nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và củangành, các quy định của nhà trường, quyết định của Hiệu trưởng.PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ3.1. Kết luận:Cán bộ quản lí, giáo viên Mầm non có vai trò và tầm quan trọng tolớn đối với chất lượng và hiệu quả trong chăm sóc – giáo dục trẻ mầmnon. Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên Mầm nonthông qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên Mầm non theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp là một biện pháp quan trọng và mang lại nhữnghiệu quả thiết thực. Để có thể không ngừng phát triển nghề nghiệp bảnthân, mỗi cán bộ quản lí, giáo viên Mầm non cần có nhận thức đầy đủ,đúng đắn những nội dung của các chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững cáckĩ năng có liên quan, đồng thời tích cực vận dụng hiệu quả những kiếnthức, kĩ năng đã được lĩnh hội trong các hoạt động nghề nghiệp của bảnthân.3.2. Kiến nghị:11- Sở Giáo dục và Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiệnthuận lợi để giáo viên được tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng thườngxuyên về chuyên môn, nghiệp vụ.- Phòng giáo dục, nhà trường đầu tư, trang bị tốt hơn về cơ sở vật chất,phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sửdụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực.Tóm lại: Như vậy qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáoviên Mầm non hạng II tôi thấy đây là một khóa học bổ ích cho mỗi cánbộ giáo viên tham gia học tập.Mỗi cán bộ giáo viên đều học tập và tích lũy cho mình những kiến thứcquý báu từ các chuyên đề và áp dụng trong quản lý nhà trường và trongcông tác dạy học để ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo chođịa phương.12